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五四前后,虽在蔡元培的“美育代宗教”主张影响下,音乐教育有了一定的发展,但终因时代的原因而不可能有真正的音乐审美的教育建国后,音乐教育曾先后经历过建国初火热的政治年代(强调音乐的政治功能)、“文革”期间的“演中心”与“唱中心”、改革开放以来的思想道德功能与智育功能。可以这样说,以往的音乐教育除了不强调自身的美育功能外,其他教育功能都强调过了。当然,即便这样,人们也承认音乐教育是实施美育的重要途径。但是,它实际上只不过是打着美育的幌子而已,美育的本质和中心地位被笑眯眯地置换了。兜了这么一大圈,历史经验要求我们音乐教育必须回归其美育本位。音乐审美教育的实践有待加强,其理论研究的紧迫性自不待言。再次,音乐审美教育之所以能走向学术前沿还有其外部原因。当前,人类已进入信息时代,新时代对人才培养提出了新的要求。那就是要求摒弃工业时代科学主义的工具本位,呼唤“以人为本”的教育。因为,在工业时代,货币资本在经济发展中起重要因素,而在信息时代,以1997年美国总统克林顿提出的“知识经济”为特征的资本则处于经济发展的重要位置[4]。

”中学低年级学生年龄较小(十二三岁--十五六岁),好奇心强,教师可以根据这一特点,重视和发掘学生的好奇心,利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段,有意识地创设问题情境,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣,从而诱发学生的创新意识例如,我在给初三学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》“哭灵投坟”一段时,我有意识地问学生:“祝英台是怎样投坟的呢?”学生们一下子活跃起来,互相议论。有一位学生回答:“是她的真情感动了上天,天神用雷电劈裂了坟墓,后来她就纵身投进坟墓里。”我趁热打铁:“这位同学说得很生动,在神话传说中确实是一道闪电劈开了坟墓,那么,假如你是作曲家,你会用什么音乐来表现闪电从天而降、劈裂坟墓的情景呢?”学生们更加兴奋了,各抒己见,有人说用铜管乐,有人说用鼓乐,有人说用弦乐齐奏急促上行的音阶,有人说用铜锣,更有甚者说用大炮的声音等等等等。无言置否,一两个小小的疑问,已完全将他们创新的学习热情调动起来了。三大胆探索,鼓励学生尝试创新课堂教学要给学生提供更多的尝试、探索的时间和空间,学生在不受教师“先入为主”观念的制约时,自己“试一试”,可试出学生的创新意识,迸发出创新的火花。例如在《中国音乐教育》2002年版中曾有一文举一例:某教师在上《小企鹅》歌表演一课时,预先布置学生去想象小企鹅形象,上课时让学生观看一段南极小企鹅的生活录像,学生们个个兴趣盎然,茅塞顿开,边看边模仿。待看完录像后,播放范唱音乐,叫学生们根据音乐情绪和歌词内容自由想象创作,如小企鹅走路的姿态、捕食的过程、嬉戏的情景……再通过启发、提示、讲解、示范指导学生分段、分组想象创作,学生积极投入,创作了很多动作,表演了各种情景。这种让学生试一试的方法,有意识的鼓励了学生发挥想象,让他们心灵深处不断涌起创新的浪花。再如,有一次在暑假里,我教几个小朋友弹电子琴、唱儿歌,小朋友们学唱新歌很快,一首歌学唱两三遍就会了。于是,我即兴地编出了一首叫《老母鸡》的儿歌,歌词是这样的:“老母鸡,真能干,会捉虫子会生蛋,生了一个大鸡蛋,咯蛋咯蛋叫的欢。